MATERI INQUIRI :)
Apa tujuannya?
Digunakan sebagai alat pengajaran, studi kasus adalah alat untuk melibatkan mahasiswa dalam penelitian dan diskusi reflektif. Berpikir yang lebih tinggi dianjurkan. Solusi untuk kasus mungkin ambigu dan memfasilitasi pemecahan masalah secara kreatif ditambah dengan penerapan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Mereka adalah alat yang efektif untuk mengarahkan siswa untuk menerapkan keterampilan praktis dan pemahaman. Seorang pendukung penggunaan kasus, Prof John Boehrer, menyatakan bahwa kasus bergerak "banyak tanggung jawab untuk belajar dari guru ke siswa, yang berperan, sebagai hasilnya, bergeser jauh dari penyerapan pasif terhadap pembangunan aktif" Siswa belajar untuk mengidentifikasi menggambarkan antara faktor-faktor kritis dan asing dan mengembangkan solusi realistis untuk problems. Bagi para guru, ia menawarkan kesempatan untuk memberikan instruksi saat melakukan evaluasi formatif...
Digunakan sebagai alat pengajaran, studi kasus adalah alat untuk melibatkan mahasiswa dalam penelitian dan diskusi reflektif. Berpikir yang lebih tinggi dianjurkan. Solusi untuk kasus mungkin ambigu dan memfasilitasi pemecahan masalah secara kreatif ditambah dengan penerapan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Mereka adalah alat yang efektif untuk mengarahkan siswa untuk menerapkan keterampilan praktis dan pemahaman. Seorang pendukung penggunaan kasus, Prof John Boehrer, menyatakan bahwa kasus bergerak "banyak tanggung jawab untuk belajar dari guru ke siswa, yang berperan, sebagai hasilnya, bergeser jauh dari penyerapan pasif terhadap pembangunan aktif" Siswa belajar untuk mengidentifikasi menggambarkan antara faktor-faktor kritis dan asing dan mengembangkan solusi realistis untuk problems. Bagi para guru, ia menawarkan kesempatan untuk memberikan instruksi saat melakukan evaluasi formatif...
Bagaimana
cara melakukannya?
Studi kasus adalah yang paling cocok untuk kurikulum dimana siswa akan mendapat manfaat dari penerapan fakta pelajari ke dalam situasi dunia nyata. Hal ini terutama berguna di mana situasi yang kompleks dan solusi yang pasti. Kasus dapat menjadi dasar untuk diskusi kelas atau sebagai proyek bagi individu atau kelompok kecil. Sebuah kasus tunggal dapat disajikan kepada beberapa kelompok dengan harapan masing-masing solusi kelompok dipresentasikan pada tanggal tertentu. Atau skenario dapat disajikan sebagai batu loncatan untuk diskusi.
Studi kasus adalah yang paling cocok untuk kurikulum dimana siswa akan mendapat manfaat dari penerapan fakta pelajari ke dalam situasi dunia nyata. Hal ini terutama berguna di mana situasi yang kompleks dan solusi yang pasti. Kasus dapat menjadi dasar untuk diskusi kelas atau sebagai proyek bagi individu atau kelompok kecil. Sebuah kasus tunggal dapat disajikan kepada beberapa kelompok dengan harapan masing-masing solusi kelompok dipresentasikan pada tanggal tertentu. Atau skenario dapat disajikan sebagai batu loncatan untuk diskusi.
InQuiri..
inquiri memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengalami dan memperoleh proses melalui mana mereka dapat mengumpulkan informasi tentang dunia. Ini memerlukan tingkat tinggi interaksi antara peserta didik, guru, bidang studi, sumber daya tersedia, dan lingkungan belajar. Siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran karena mereka:
inquiri memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengalami dan memperoleh proses melalui mana mereka dapat mengumpulkan informasi tentang dunia. Ini memerlukan tingkat tinggi interaksi antara peserta didik, guru, bidang studi, sumber daya tersedia, dan lingkungan belajar. Siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran karena mereka:
* Bertindak berdasarkan
rasa ingin tahu dan minat;
* Mengembangkan pertanyaan;
* Berpikir dengan cara mereka melalui kontroversi atau dilema;
melihat masalah secara analitis;
* Menyelidiki prasangka mereka dan apa yang mereka sudah tahu;
* Mengembangkan, memperjelas, dan hipotesis uji, dan,
* Menarik kesimpulan dan menghasilkan solusi yang mungkin.
Tanya adalah jantung dari pembelajaran penyelidikan. Siswa harus mengajukan pertanyaan yang relevan dan mengembangkan cara untuk mencari jawaban dan menghasilkan penjelasan. Penekanannya ada pada proses berpikir karena ini berlaku untuk interaksi mahasiswa dengan masalah, data, topik, konsep, bahan, dan masalah.
* Mengembangkan pertanyaan;
* Berpikir dengan cara mereka melalui kontroversi atau dilema;
melihat masalah secara analitis;
* Menyelidiki prasangka mereka dan apa yang mereka sudah tahu;
* Mengembangkan, memperjelas, dan hipotesis uji, dan,
* Menarik kesimpulan dan menghasilkan solusi yang mungkin.
Tanya adalah jantung dari pembelajaran penyelidikan. Siswa harus mengajukan pertanyaan yang relevan dan mengembangkan cara untuk mencari jawaban dan menghasilkan penjelasan. Penekanannya ada pada proses berpikir karena ini berlaku untuk interaksi mahasiswa dengan masalah, data, topik, konsep, bahan, dan masalah.
Berpikir
divergen didorong dan dibina sebagai mahasiswa mengakui bahwa pertanyaan yang sering memiliki lebih dari satu "baik" atau "benar" menjawab. Pemikiran semacam itu memimpin dalam banyak hal untuk elaborasi dari pertanyaan lebih lanjut. Dengan cara ini siswa datang ke realisasi bahwa pengetahuan tidak mungkin tetap dan permanen tetapi mungkin tentatif, muncul, dan terbuka untuk pertanyaan dan hipotesis alternatif.
inquiri deduktif
Fokus dalam penyelidikan deduktif pada siswa bergerak dari prinsip umum untuk kasus tertentu yang dapat dimasukkan secara logis dalam generalisasi. Proses pengujian asumsi umum, menerapkannya, dan mengeksplorasi hubungan antara, elemen khusus ditekankan. Guru mengkoordinasikan informasi dan menyajikan prinsip-prinsip penting, tema, atau hipotesis. Siswa secara aktif terlibat dalam pengujian generalisasi, mengumpulkan informasi, dan menerapkannya pada contoh-contoh spesifik. Permintaan deduktif didasarkan pada asimilasi logis dan pengolahan informasi..........
induktif inQuiri
Proses informasi-seeking dari metode inkuiri induktif membantu siswa untuk membangun fakta, menentukan pertanyaan yang relevan, mengembangkan cara-cara untuk mengejar pertanyaan-pertanyaan ini, dan membangun penjelasan. Siswa diundang untuk mengembangkan dan mendukung hipotesis mereka sendiri.
Melalui penyelidikan induktif, siswa mengalami proses berpikir yang mengharuskan mereka untuk bergerak dari fakta-fakta spesifik dan pengamatan ke kesimpulan. Untuk membantu siswa mencapai hal ini, guru memilih satu set peristiwa atau bahan untuk pelajaran. Mahasiswa bereaksi dan mencoba untuk membangun sebuah pola yang bermakna berdasarkan pengamatan pribadi dan pengamatan orang lain. Siswa umumnya memiliki semacam kerangka teoritis ketika mereka mulai penyelidikan induktif. Guru mendorong siswa untuk berbagi pemikiran mereka sehingga seluruh kelas bisa mendapatkan keuntungan dari wawasan individu.
Proses informasi-seeking dari metode inkuiri induktif membantu siswa untuk membangun fakta, menentukan pertanyaan yang relevan, mengembangkan cara-cara untuk mengejar pertanyaan-pertanyaan ini, dan membangun penjelasan. Siswa diundang untuk mengembangkan dan mendukung hipotesis mereka sendiri.
Melalui penyelidikan induktif, siswa mengalami proses berpikir yang mengharuskan mereka untuk bergerak dari fakta-fakta spesifik dan pengamatan ke kesimpulan. Untuk membantu siswa mencapai hal ini, guru memilih satu set peristiwa atau bahan untuk pelajaran. Mahasiswa bereaksi dan mencoba untuk membangun sebuah pola yang bermakna berdasarkan pengamatan pribadi dan pengamatan orang lain. Siswa umumnya memiliki semacam kerangka teoritis ketika mereka mulai penyelidikan induktif. Guru mendorong siswa untuk berbagi pemikiran mereka sehingga seluruh kelas bisa mendapatkan keuntungan dari wawasan individu.
Apa Diskusi
Reflektif?
Diskusi reflektif mendorong siswa untuk berpikir dan berbicara tentang apa yang mereka telah mengamati, mendengar atau membaca. Guru atau siswa memulai diskusi dengan menanyakan pertanyaan yang menuntut siswa untuk merenungkan dan menafsirkan film, pengalaman, membaca atau mencatat cerita, atau ilustrasi. Seperti pertanyaan mahasiswa dan menciptakan informasi dan peristiwa dalam film atau cerita, mereka memperjelas pikiran dan perasaan mereka. Pertanyaan yang diajukan harus mendorong siswa untuk mengaitkan isi cerita pengalaman hidup dan kisah-kisah lainnya. Pertanyaan-pertanyaan ini akan menimbulkan interpretasi pribadi dan perasaan. Interpretasi akan bervariasi, tetapi varians tersebut menunjukkan bahwa perbedaan pendapat adalah berharga.
Diskusi reflektif mendorong siswa untuk berpikir dan berbicara tentang apa yang mereka telah mengamati, mendengar atau membaca. Guru atau siswa memulai diskusi dengan menanyakan pertanyaan yang menuntut siswa untuk merenungkan dan menafsirkan film, pengalaman, membaca atau mencatat cerita, atau ilustrasi. Seperti pertanyaan mahasiswa dan menciptakan informasi dan peristiwa dalam film atau cerita, mereka memperjelas pikiran dan perasaan mereka. Pertanyaan yang diajukan harus mendorong siswa untuk mengaitkan isi cerita pengalaman hidup dan kisah-kisah lainnya. Pertanyaan-pertanyaan ini akan menimbulkan interpretasi pribadi dan perasaan. Interpretasi akan bervariasi, tetapi varians tersebut menunjukkan bahwa perbedaan pendapat adalah berharga.
Apa tujuannya?
- menggunakan pertanyaan untuk merangsang refleksi dan memperluas pemahaman
= untuk menantang pemikiran siswa dengan mengundang mereka untuk menafsirkan, menyimpulkan, meringkas, membentuk kesimpulan dan mengevaluasi pilihan
- untuk memperpanjang tanggapan pribadi dengan mempertimbangkan pandangan orang lain
- untuk berbagi pemikiran pribadi, perasaan dan gambar yang ditimbulkan oleh pilihan literatur, film, ilustrasi dan pengalaman
- menggunakan pertanyaan untuk merangsang refleksi dan memperluas pemahaman
= untuk menantang pemikiran siswa dengan mengundang mereka untuk menafsirkan, menyimpulkan, meringkas, membentuk kesimpulan dan mengevaluasi pilihan
- untuk memperpanjang tanggapan pribadi dengan mempertimbangkan pandangan orang lain
- untuk berbagi pemikiran pribadi, perasaan dan gambar yang ditimbulkan oleh pilihan literatur, film, ilustrasi dan pengalaman
Bagaimana
cara melakukannya?
- Menimbulkan pertanyaan untuk memulai diskusi.
- Pertanyaan ini harus menjadi pertanyaan inferensial atau terbuka yang tidak ada jawaban yang benar.
- Pertanyaan ini harus mengharuskan mahasiswa untuk membuat kesimpulan atau asumsi, atau untuk menafsirkan apa yang mereka telah mengamati, mendengar atau membaca.
- Pertanyaan pertama harus mengungkapkan pemahaman siswa dari pesan, tema utama atau tujuan seleksi.
- Pertanyaan tambahan yang diajukan oleh guru dan siswa harus berfungsi untuk memperjelas dan memperluas interpretasi pribadi.
- Diskusi harus mendorong siswa untuk menghubungkan peristiwa dan karakter untuk pilihan lain dan pengalaman hidup.
- Hasil pertanyaan, keluhan atau masalah dapat diselesaikan dengan membaca ulang bagian-bagian atau melihat film untuk kedua kalinya.
- Menimbulkan pertanyaan untuk memulai diskusi.
- Pertanyaan ini harus menjadi pertanyaan inferensial atau terbuka yang tidak ada jawaban yang benar.
- Pertanyaan ini harus mengharuskan mahasiswa untuk membuat kesimpulan atau asumsi, atau untuk menafsirkan apa yang mereka telah mengamati, mendengar atau membaca.
- Pertanyaan pertama harus mengungkapkan pemahaman siswa dari pesan, tema utama atau tujuan seleksi.
- Pertanyaan tambahan yang diajukan oleh guru dan siswa harus berfungsi untuk memperjelas dan memperluas interpretasi pribadi.
- Diskusi harus mendorong siswa untuk menghubungkan peristiwa dan karakter untuk pilihan lain dan pengalaman hidup.
- Hasil pertanyaan, keluhan atau masalah dapat diselesaikan dengan membaca ulang bagian-bagian atau melihat film untuk kedua kalinya.
Apa Peta Konsep?
Sebuah peta konsep adalah bentuk khusus dari diagram web untuk mengeksplorasi pengetahuan dan mengumpulkan dan berbagi informasi. Konsep pemetaan adalah strategi yang digunakan untuk mengembangkan peta konsep. Sebuah peta konsep terdiri dari kelenjar atau sel yang berisi konsep, item atau pertanyaan dan link. Link yang diberi label dan menunjukkan arah dengan simbol panah. Link berlabel menjelaskan hubungan antara node. Panah menggambarkan arah hubungan dan dibaca seperti kalimat.
Sebuah peta konsep adalah bentuk khusus dari diagram web untuk mengeksplorasi pengetahuan dan mengumpulkan dan berbagi informasi. Konsep pemetaan adalah strategi yang digunakan untuk mengembangkan peta konsep. Sebuah peta konsep terdiri dari kelenjar atau sel yang berisi konsep, item atau pertanyaan dan link. Link yang diberi label dan menunjukkan arah dengan simbol panah. Link berlabel menjelaskan hubungan antara node. Panah menggambarkan arah hubungan dan dibaca seperti kalimat.
Apa tujuannya?
Konsep peta dapat digunakan untuk:
* Mengembangkan pemahaman tentang tubuh pengetahuan.
* Jelajahi informasi baru dan hubungan.
* Akses pengetahuan sebelumnya.
* Kumpulkan pengetahuan baru dan informasi.
* Berbagi pengetahuan dan informasi yang dihasilkan.
* Desain struktur atau proses seperti dokumen tertulis, konstruksi, situs web, pencarian web, presentasi multimedia.
* Masalah memecahkan pilihan.......
Konsep peta dapat digunakan untuk:
* Mengembangkan pemahaman tentang tubuh pengetahuan.
* Jelajahi informasi baru dan hubungan.
* Akses pengetahuan sebelumnya.
* Kumpulkan pengetahuan baru dan informasi.
* Berbagi pengetahuan dan informasi yang dihasilkan.
* Desain struktur atau proses seperti dokumen tertulis, konstruksi, situs web, pencarian web, presentasi multimedia.
* Masalah memecahkan pilihan.......
Bagaimana saya bisa melakukannya?
1. memilih
* Fokus pada tema dan kemudian mengidentifikasi kata-kata kunci yang terkait atau frase.
2. rank
* Rank konsep (kata kunci) dari yang paling abstrak dan inklusif ke yang paling konkret dan spesifik.
3. kelompok
* klompok konsep yang berfungsi pada tingkat yang sama abstraksi dan mereka yang saling berhubungan erat.
4. mengatur
* Susun konsep untuk representasi diagram.
5. Link dan menambahkan proposisi
* Link konsep dengan menghubungkan garis dan label setiap baris dengan proposisi.
1. memilih
* Fokus pada tema dan kemudian mengidentifikasi kata-kata kunci yang terkait atau frase.
2. rank
* Rank konsep (kata kunci) dari yang paling abstrak dan inklusif ke yang paling konkret dan spesifik.
3. kelompok
* klompok konsep yang berfungsi pada tingkat yang sama abstraksi dan mereka yang saling berhubungan erat.
4. mengatur
* Susun konsep untuk representasi diagram.
5. Link dan menambahkan proposisi
* Link konsep dengan menghubungkan garis dan label setiap baris dengan proposisi.
Pertanyaan Kritis:
* Apa kata pusat, konsep, pertanyaan penelitian atau masalah yang bisa digunakan untuk membangun peta?
* Apa konsep, item, kata deskriptif atau mengatakan pertanyaan yang dapat Anda kaitkan dengan, topik pertanyaan konsep, penelitian atau masalah?
* Apa kata pusat, konsep, pertanyaan penelitian atau masalah yang bisa digunakan untuk membangun peta?
* Apa konsep, item, kata deskriptif atau mengatakan pertanyaan yang dapat Anda kaitkan dengan, topik pertanyaan konsep, penelitian atau masalah?
Apa Pencapaian Konsep?
Pencapaian Konsep adalah strategi pembelajaran tidak langsung yang menggunakan proses penyelidikan terstruktur. Hal ini didasarkan pada karya Jerome Bruner. Dalam pencapaian konsep, siswa mengetahui atribut dari kelompok atau kategori yang telah dibentuk oleh guru. Untuk melakukannya, siswa membandingkan dan contoh-contoh kontras yang mengandung atribut konsep tersebut dengan contoh-contoh yang tidak mengandung atribut-atribut. Mereka kemudian memisahkan mereka menjadi dua kelompok. Pencapaian konsep, kemudian, adalah mencari dan identifikasi atribut yang dapat digunakan untuk membedakan contoh dari kelompok tertentu atau kategori dari non-contoh.
Pencapaian Konsep adalah strategi pembelajaran tidak langsung yang menggunakan proses penyelidikan terstruktur. Hal ini didasarkan pada karya Jerome Bruner. Dalam pencapaian konsep, siswa mengetahui atribut dari kelompok atau kategori yang telah dibentuk oleh guru. Untuk melakukannya, siswa membandingkan dan contoh-contoh kontras yang mengandung atribut konsep tersebut dengan contoh-contoh yang tidak mengandung atribut-atribut. Mereka kemudian memisahkan mereka menjadi dua kelompok. Pencapaian konsep, kemudian, adalah mencari dan identifikasi atribut yang dapat digunakan untuk membedakan contoh dari kelompok tertentu atau kategori dari non-contoh.
Apa tujuannya?
Pencapaian konsep ini dirancang untuk mengklarifikasi ide-ide dan untuk memperkenalkan aspek konten. Ini melibatkan para siswa dalam merumuskan konsep melalui penggunaan ilustrasi, kata kartu atau spesimen disebut contoh. Siswa yang menangkap ke ide sebelum orang lain dapat menyelesaikan konsep dan kemudian diundang untuk menunjukkan contoh-contoh mereka sendiri, sementara siswa lainnya masih mencoba untuk membentuk konsep. Untuk alasan ini, pencapaian konsep sangat cocok untuk penggunaan di dalam kelas karena semua kemampuan berpikir bisa ditantang seluruh aktivitas. Dengan pengalaman, anak-anak menjadi terampil mengidentifikasi hubungan-hubungan dalam kartu kata atau spesimen. Dengan contoh-contoh dipilih dengan cermat, adalah mungkin untuk menggunakan pencapaian konsep untuk mengajar hampir semua konsep dalam semua mata pelajaran.
Pencapaian konsep ini dirancang untuk mengklarifikasi ide-ide dan untuk memperkenalkan aspek konten. Ini melibatkan para siswa dalam merumuskan konsep melalui penggunaan ilustrasi, kata kartu atau spesimen disebut contoh. Siswa yang menangkap ke ide sebelum orang lain dapat menyelesaikan konsep dan kemudian diundang untuk menunjukkan contoh-contoh mereka sendiri, sementara siswa lainnya masih mencoba untuk membentuk konsep. Untuk alasan ini, pencapaian konsep sangat cocok untuk penggunaan di dalam kelas karena semua kemampuan berpikir bisa ditantang seluruh aktivitas. Dengan pengalaman, anak-anak menjadi terampil mengidentifikasi hubungan-hubungan dalam kartu kata atau spesimen. Dengan contoh-contoh dipilih dengan cermat, adalah mungkin untuk menggunakan pencapaian konsep untuk mengajar hampir semua konsep dalam semua mata pelajaran.
keuntungan:
* Membantu membuat hubungan antara apa yang siswa ketahui dan apa yang mereka akan belajar
* Belajar bagaimana untuk memeriksa konsep dari sejumlah perspektif
* Belajar bagaimana memilah informasi yang relevan
* Memperluas pengetahuan mereka tentang konsep dengan mengklasifikasikan lebih dari satu contoh dari konsep yang
* Siswa melampaui hanya bergaul istilah kunci dengan definisi
konsep yang dipelajari lebih teliti dan retensi ditingkatkan
* Membantu membuat hubungan antara apa yang siswa ketahui dan apa yang mereka akan belajar
* Belajar bagaimana untuk memeriksa konsep dari sejumlah perspektif
* Belajar bagaimana memilah informasi yang relevan
* Memperluas pengetahuan mereka tentang konsep dengan mengklasifikasikan lebih dari satu contoh dari konsep yang
* Siswa melampaui hanya bergaul istilah kunci dengan definisi
konsep yang dipelajari lebih teliti dan retensi ditingkatkan
Bagaimana cara melakukannya?
Langkah Pencapaian Konsep:
1. Pilih dan mendefinisikan konsep
2. Pilih atribut
3. Mengembangkan contoh-contoh positif dan negatif
4. Memperkenalkan proses untuk siswa
5. Menyajikan contoh dan daftar atribut
6. Mengembangkan definisi konsep
7. Berikan contoh tambahan
8. Diskusikan proses dengan kelas
9. mengevaluasi
Daftar Pustaka
Bahan Kuliah Metodologi Pembelajaran.
Langkah Pencapaian Konsep:
1. Pilih dan mendefinisikan konsep
2. Pilih atribut
3. Mengembangkan contoh-contoh positif dan negatif
4. Memperkenalkan proses untuk siswa
5. Menyajikan contoh dan daftar atribut
6. Mengembangkan definisi konsep
7. Berikan contoh tambahan
8. Diskusikan proses dengan kelas
9. mengevaluasi
Daftar Pustaka
Bahan Kuliah Metodologi Pembelajaran.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar